Comentarios para los Hipervinculos

EDUCACION HUMANISTA

En esta tema nos habla o se enfoca a la Gentorologia es decir de los adultos mayores. menciona la multidimensionalidad que tiene este tipo de poblacion y el apoyo que tenemos que darles para que no los tomemos en cuenta y los rechazemos, los discriminemos.

Que se deben formular estrategias para poner en actividad a este tipo de personas, y asi logren realmente estar integrados en sociedad.

PRACTICA MONTESSORI

Nos habla que este es un metodo dinamico el cual Maria Montessori la cual formulo este metodos para niños normales pero ella vio que estos niños tenian toda la capacidad para lograr muchas cosas, por lo tanto se enfoco mas a los niños con capacidades diferentes y quiso darle expectativas fisicas, sociales y emocionales.


PROYECTO CONCEPCIONES CURRICULARES

En este proyecto nos habla de los propositos, del marco contextual, los metodos educativos que se deben adecuar a los tipos de grupos, al que se le va a enseñar dentro de este sistema.
http://www.mi-bella-genio.blogspot.com



MARIA MONTESSORI

Nos habla del metodo que ella desarrollo, ya que este despues de un tiempo se enfoco a los niños con capacidades diferentes. Primeramente llevo a cabo con niños normales.
Realizo ella misma el material para aplicar este metodo y lo hizo para que fuera libre, que los propios niños eligieran lo que qquerian hacer siempre y cuando fuera ciertamente guiado.


NIÑOS DAWN

Mas que nada menciona que se imparten tecnicas y se dan platicas a los padres primeramente para que haya una aceptacion de los que tienen niños con este tipo de personas, para poderlos enfrentar con la misma sociedad y no sean discriminados, que sepan aceptarse a su propia realidad.

ADIVINANZA RECURSO PARA LA ENSEÑANZA

Es una buena herramienta para los maestros y sobre todo para los alumnos a que tengan un aprendizaje significativo, divertido, que el propio niño pierda la timidez y que se haga una clase dinamica .

http://www.yazmin890401.blogspot.com/

COMPETENCIAS Y EVALUACION CUALITATIVAS

En esta nos habla de la calidad de parendizaje que adquiere el alumno mediante distintas tecnicas para la evaluacion correcta de este aprendizaje.
Esta calidad ayuda para que logren la construccion cognitiva y puedan lograr lo que ellos deseen.


CONDUCTISMO, CONSTRUCTIVISMO Y PEDAGOGIA SOCRATICA.

Esta dos teorias buscan que el hombre adquiera conocimientos.
El conductismo se basa en la observacion externa de las relaciones estimulos y respuesta.
En el constructivismo tiene una vision constructivista mediante el proceso de construir conocimiento dentro de los aspectos: cognoscitivos, critico, radical y el social


JOHN DEWEY: TEORIA DE LA CULTURA

Es el papel central que la actividad cultural ha desempeñado en la civilizacion , porque es la cultura quie forma a la Sociedad.
Tiene mucha consideracion por la naturaleza y del ambiente que rodea al individuo y que por medio de ellos logra tambien un mejor aprendizaje.

http://www.ho-mi-mente.blogspot.com/


METODOLOGIA DE LA ESCRITURA

Nos habla de la composicion de un texto y que este incluye ortografia, letras palabras, oraciones.
Y que la habilidad para la escritura se va adquiriendo por medio de un modelo como lo es: grmatical, funcional, produccion textual y el contenido para transmitir y obtener informacion


FREIRE EDUCACION ANTIDROGAS

Menciona que s el proceso de enseñanza en tres etapas:
Primera: pretende preparar al alumno atravez de la busqueda de saberes previos que podrian propiciar u obstaculizar el aprendizaje.
Segunda: activar los conocimientos previos al presentar los contenidos.
Tercera: estimular la integracion y la transferencia en virtudes de la nueva informacion adquirida.

DEL CONSTRUCTIVISMO A UNA CONCEPCION PRAGMATICA DEL APRENDIZAJE.

Estructura cognoscitiva: aprender con una construccion de estructuras cognoscitivas.
Estructura de Pragmatismo es la formacion de los habitos como una accion, esto es decir que hay una conexion entre sus actos y consecuencias de ellos, que es la experiencia.

http://www.krranzavega.blogspot.com


DIAGNOSTICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Estos son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual lo procesa la informacion que se les va dando o adquiriendo.
El procesamiento de alguno de estos alumnos es dirfernete y no se les deben etiquetar solo se les tiene que brindar ayyuda.

http://www.princessanaly.blogspot.com

PROYECTO CURRICULO ENEDUCACION ESPECIAL

UNIDEP
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL




TEORIAS Y MODELOS EDUCATIVOS NACIONALES E INTERNACIONALES




PROFR. JORGE RIVERA LOPEZ




PROYECTO CURRICULO EN EDUCACION ESPECIAL


LICENCIATURA EN EDUCACION



MARIA DEL SOCORRO PEREZ GOMEZ






Cd.Juarez, Chih. A 11 de Marzo del 2008






PROYECTO


CURRICULO EN EDUCACION ESPECIAL

No dice cómo se concibe este currículo y menciona que es integrador que permite la educación. Al ser la educación un fenómeno social, la acción activa y, por supuesto, el circulo esta dirigido al desarrollo pleno de la personalidad del hombre en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y valores morales, sociales y culturales por lo que debe contextualizarse en la realidad política, histórica y social en la cual esta inmerso de manera que se forme una persona capaz de ejercerlos y que se integre al medio como un agente activo de transformación.
Con todo ello este currículo guarda una alta similitud con la educación humanista social es decir en el Área de Retardo Mental de la modalidad de Educación Especial.
En este currículo nos dice que se tienen que considerar las características individuales de la persona con capacidad diferente en cada una de las etapas de su ciclo de vida, es decir, desde su nacimiento hasta sus adultez, como una unidad bio-psico-social, y que se deben garantizar la formación de un ciudadano apto para vivir en sociedad como miembro de diferentes grupos sociales, donde participe activamente en las circunstancias que mejor corresponda.
A este tipo de personas se les debe proporcionar experiencias significativas de los diversos planos de la vida, y con ello visualizar los intereses y fortalezas de cada uno de ellos, para garantizar el desarrollo de sus capacidades y que puedan satisfacer sus propias necesidades.
Las tres dimensiones enmarcadas para la integración de estas personas son las siguientes :
La Familia: Núcleo primario de la sociedad y en ella se establece las normas y los valores.
La Escuela: Espacio de conocimientos y de socialización que facilita el desarrollo y fortalece los valores y códigos de la vida.

La Comunidad: Se consolidan los aprendizajes por medio de las relaciones con los demás individuos .

Mencionando que debe haber la atención educativa integral todo esto por medio de los diferentes programas para estas personas como son : Centro de Desarrollo Infantil, Instituto de Educación Especial, Talleres de Educación Laboral u otros espacios educativos que consoliden la formación integral de esta población.

En estos casos el mediador tiene un papel principal es decir, tiene que tomar en cuenta las fortalezas y debilidades de estos individuos para elaborar situaciones de aprendizaje para que ellos desarrollen sus propias estrategias cognitivas y puedan construir su propio conocimiento y seguirlo fomentado en forma muy eficaz.
Las consideraciones del docente también deben ser el respeto de las diferencias individuales de cada persona, el ritmo de aprendizaje, para que realice una cuidadosa planificación.

El docente junto con todo el personal educativo (los demás maestros, alumnos, directivos) deben planear un método de enseñanza adecuado para estas personas desde el punto de vista de sus propias capacidades, mirando lo que si pueda lograr para compensar sus limitaciones pero que con ello satisfacer sus necesidades y que esto lo lleve al desarrollo integral.

La institución educativa se concibe como el espacio en el cual desde edades muy tempranas hasta la adultez, se desarrolla el proceso sistemático de enseñanza-aprendizaje.
El equipo interdisciplinario (maestros, alumnos y directivos) y la familia son los responsables de que se lleve a cabo la conducción del proceso educativo en acción cooperativa y con esto consolidar la triada pedagógica: niño-escuela-comunidad.

Siendo la Educación Especial una variante escolar, la cual debe realizar adaptaciones, enriquecimiento de currículos a los contenidos, estrategias, recursos, procedimientos y evaluaciones especializadas para la población con capacidades diferentes, y para ello se necesitan personas profesionales para la realización de cada una de esta disciplinas y se logren los objetivos.

Para las personas con retardo mental con mayor integridad cognitiva pero que requiere ser atendido por las instituciones de la Modalidad de Educación Especial, se ubicaran por grupos etareos:
0 a 6 años: Preescolar.
6 a 15 años: Preescolar-Básica.
15 o mas años: Educación Básica de Adultos.
Todo esto de acuerdo a sus propios ritmos de desarrollo adecuando los currículos para atender las necesidades educativas o sus condiciones o necesidades individuales.

Los educandos con menor integridad cognitiva se enfocara a la enseñanza de conocimientos y experiencias que le permitan la adquisición y desarrollo de habilidades personales, competencias sociales y laborales especificas como una manera de favorecer su proceso de integración a nivel de la familia, la escuela y la comunidad, y con ello propiciar inmiscuirlos en los contenidos curriculares educativos, solo visualizando que el educando determina la continuidad del proceso. Se debe considerar también algunas áreas de dimensión de las que tiene cualquier niño normal como por ejemplo ( ) y que estas las aprenden de sus padres, y para este tipo de personas debemos de usar métodos especializados para lograr este aprendizaje.

EN EL AREA COGNITIVA
Es importante desarrollar la integración de sus potencialidades cognitivas que impliquen: clasificación, discriminación, secuenciación, concepto de objeto, relaciones espaciales, percepción visual motora, estrategias de memorización y atención, resolución de problemas, procesos de reversibilidad, a través de experiencias significativas donde la persona va construyendo su aprendizaje en forma interactivas es decir de si mismo hacia los demás.

AREA DE LENGUAJE
Debemos desarrollar cualquier sistema de comunicación que pueda dominar el niño, siendo su objetivo principal mejorar la capacidad de comunicación en situaciones cotidianas y en un ambiente determinado, enfatizando el propósito de comunicación, palabras especificas y categorías con relación al significado de las palabras. Se debe lograr el desarrollo de las competencias comunicativas de la vida diaria considerando los códigos oral, escrito, visual, sonoro, entre otros que esa persona utilice.
Se debe considerar para que esto se lleve a cabo los componentes de la lengua materna como:
1) Fonológico.- Sonidos articulados.
2) Semántica.*- Significado de las palabras.
3) Sintáctico.- relación de los elementos gramaticales.
4) Morfológico.- Forma de palabras.
5) Pragmático.- Uso de lenguaje.
También con ello el docente debe formular oraciones o preguntas simples para que las personas con capacidades diferentes, puedan tener un mayor aprendizaje y con ello dar una respuesta.

AREA SOCIOEFECTIVA
Los contenidos deben ser consistentes con lo que los educandos comprenden y deben centrarse en experiencias positivas. El aprendizaje de competencias sociales debe fomentarse a través de experiencias grupales que permitan la interacción continua y significativa en diferentes contextos.
En la conducta personal-social incluye: autocontrol, participación grupal, comportamiento sexual, independencia social, auto concepto, comunicación confianza, responsabilidad social, entre otros.
Se deben planear actividades que permitan la acción social como son: establecer reglas en diferentes ambientes, ser consistentes con las normas, hacer entender que los errores son fuente de aprendizaje, resaltar los aspectos positivos del individuo, fomentar y mantener relaciones respetuosas y placenteras y usar las experiencias como oportunidades practicas de enseñanza, y con esto lograr una aceptación de si mismos y una mayor receptividad de su entorno social.

AREA AFECTIVA
Aquí las personas con capacidades diferentes presentan ansiedad y conductas inmaduras, las cuales interfieren en él mismo y el ambiente. Estas conductas son resultados de sentimientos de inferioridad, miedos y falta de confianza en si mismos por una historia de fracasos anteriores. Con ello las personas cercanas a el (madre o algún familiar adulto) deben de servir como mediadores para ayudar a la interpretación de la situaciones y aprendizajes de las reglas sociales del ambiente que le ayuden a controlar sus emociones así como regular y modular los intercambios sociales, y esto determinara la conducta social y disposición emocional en el futuro.

AREA DE LA PSICOMOTRICIDAD
Son las habilidades preceptúales y motoras que son complejos fenómenos que envuelven la captación de sensaciones (sensoriales y preceptúales) es la internalizacion de las sensaciones y la expresión motora.
Las habilidades preceptúales básicas dependiendo de la edad son : conductas perceptivomotaras y neuromotrices, conductas motrices bases, organización del esquema corporal, así mismo envuelve el funcionamiento motor del cuerpo.
Según lo que facilite el docente en las actividades corporales lograra la expresión y comunicación de estos educandos.
Por ello se considera importante dentro del área curricular de Educación Física, Deporte y Recreación desde una perspectiva a grandes dimensiones es decir apto para ellos, donde deberá incluir los aspectos de psicomotricidad ; aptitud física, deporte y recreación de acuerdo a la edad.

FORMACION PARA EL TRABAJO
Se le tiene que dar el mismo valor que a la educación. Se debe ir fomentando las habilidades , destreza y valores hacia el trabajo; pero primero tenemos que detectar los intereses, necesidades, aptitudes que tengan estos individuos para estimular y hacer que las desarrolle.

Y así mismo la sociedad permita abrir mas espacios cada vez mas amplios y se pueda lograr la participación de esta población (personas con capacidades diferentes), pero, primero deberá haber una verdadera integración familiar y social para que haya esta inserción laboral.

En edades tempranas se desarrollan habilidades como conseguir, direcciones, completar tareas y valores hacia el trabajo, posteriormente habilidades de trabajo individual, habilidades para trabajar con otros, desarrollo del tiempo de atención , valoración del compañerismo, solidaridad, responsabilidad, cooperación, actitudes hacia el trabajo, habilidades y destrezas especificas para el trabajo tanto en el hogar como en la escuela y con esto se permitirá la exploración y orientación vocacional y siempre con el apoyo firme de la autogestión familiar o comunitaria.


La población con retardo mental no constituye un grupo homogéneo, sino que hay tanta diversidad como personas con capacidades diferentes existen.

En el marco del respeto a las diferencias individuales a la igualdad de condiciones y oportunidades, en los planes y programas dirigidos a esta población se deben de utilizar una serie de recursos y procedimientos especializados que permitan la individualización del proceso educativo en un contexto social, que incluya el ámbito familiar, escolar, sociocultural y regional en la cual se desarrolla ese proceso. Siguiendo los lineamientos generales de este currículo, se debe diseñar una planificación individualizada que responda a las características particulares de cada educando y enmarcar la leyenda de “ el educando aprenderá haciendo “ a través de la acción y la practica y que lo lleve de los simple a lo complejo.
La imitación social guiada es influyente en estos individuos y por ello dependerá del ámbito social en que se desenvuelva.
En cuanto al maestro-alumno debe de haber una aceptación (especialmente del maestro hacia el alumno) para crear una confianza donde la persona se sienta seguro y confiado con él mismo y con los demás.
También pueden interactuar con las artes plásticas, escénicas y musicales para favorecer el desarrollo y la expresión de habilidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales.

Debe tomarse en cuenta todo esto como un proceso sistemático flexible e integral, por medio de los procedimientos formales y no formales y deben incluirse los currículos pedagógicos.
En la población con capacidad diferente se debe realizar una evaluación diagnostica , formativa y sumativa para realizar las adaptaciones curriculares de los planes existentes y desarrollar programas individualizados dirigidos al desarrollo armónico e integral del educando para que pueda fácilmente lograr su integración familiar , escolar y social.





LA INDECISION

Hubo una vez cuatro personas llamada: TODOS, ALGUNOS, CUALQUIERA Y NADIE.

Había que realizar una importante tarea y todos estaban seguros que ALGUNOS lo

harían. CUALQUIERA pudo haberlo hecho pero NADIE lo hizo ALGUNOS se

enojaron porque era tarea de todos. Todos pensaron que CUALQUIERA podría

hacerlo pero NADIE se dio cuenta de que todos no lo harían, la cosa termino en que

TODOS le echaron la culpa a ALGUNOS cuando NADIE hizo lo que CUALQUIERA

Pudo haberlo hecho.

TEORIA DE ADLER

UNIDEP
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL




TEORIAS Y MODELOS EDUCATIVOS NACIONALES E INTERNACIONALES




PROFR. JORGE RIVERA LOPEZ




ENSAYO TEORIA DE ADLER


LICENCIATURA EN EDUCACION



MARIA DEL SOCORRO PEREZ GOMEZ






Cd.Juarez, Chih. A 11 de Marzo del 2008





TEORIA ADLERIANA: UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


Adler fue un visionario, el visualizo la naturaleza en conceptos e imágenes nunca antes expresados tampoco por sus contemporaneos y sus predecesores. La perspectiva positiva y saludable de lo que el introdujo fue una alternativa refrescante .


INSTRUCCIÓN MULTIMEDIA COMO EDUCACION HUMANISTA

Esta educación se va adaptando al logro del estudiante de lo que esta obteniendo con una marca ajustable en el modelo instruccional. Existe una variedad de disciplinas sugeridas que desplega lo visual para obtener la adquisición , integracion y retencion de nuevos materiales, y todo esto para lograr en este proceso la integracion, retencion y aplicación de varios terminos y conceptos.

PRINCIPALES ILUSTRACIONES DE LA TEORIA ADLERIANA
Constelacion Familiar: nacimiento del orden Psicologico.

Logica privada, comandos e intenciones de vida.

Metas (para hacer un mundo mejor)

Propositos (seguir metas funcionales).

Estilos de vida (sexualidad, trabajo, reaciiones sociales, sentimientos acerca de la vida, vida espiritual).

Intereses sociales (amigos, resolucion de problemas, comunidad, colegios,familia, necesidades de logro).

Ensayos y Proyecto

UNIDEP

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL

TEORIAS Y MODELOS EDUCATIVOS NACIONALES E INTERNACIONALES

PROFR. JORGE RIVERA LOPEZ

ENSAYO JOHN DEWEY IGUALDAD EDUCACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACION

MARIA DEL SOCORRO PEREZ GOMEZ

Cd.Juarez, Chih. A 11 de Marzo del 2008

ENSAYO

LA IGUALDAD EDUCACIONAL DE DEWEY

En este articulo de Dewey habla a La Promesa del Marrón de la cual nos habla de la investigación, las estrategias sociales democráticas del movimiento, y la lucha para la educación y de los términos de igual para la democracia. En la educación de la reforma de la escuela convencional en traer una política más equitativa de la educación. La investigación social participante de las reformas de la equidad que comenzaron con grandes políticas de la sociedad en los años 60 y los años 70 y que continúa hoy en día. Estas reformas de la equidad nos hablan sobre las normas culturales penetrantes sobre la raza, el mérito y enseñanza y que por ello sostienen la desigualdad y el logro de alta calidad de manera racial (es decir va dándose dependiendo de cada raza). Participando en la investigación social, los padres de ingreso bajo y los padres de color. Que los obstáculos culturales a la equidad se pueden desafiar más con éxito, de tal modo avanzando la promesa del marrón de la educación en términos iguales. Actualmente es dudoso que cualquier niño puede razonablemente esperar tener éxito en la vida si le niegan la oportunidad de una educación. Tal oportunidad, donde el estado debe de proporcionarla. Dewey creyó en las posibilidades de inteligencia pública de avanzar el cambio social progresivo. El miraba a los educadores profesionales para infundir gradualmente inteligencia en la cultura política. Pero, durante los años 20, Dewey se desilusionó con este acercamiento mientras que él vio cómo los intereses de gran alcance podrían utilizar la comunicación en masa para torcer y para derribar la comprensión pública. Mencionaba que las estructuras y los procesos de la investigación social podían cultivar una inteligencia pública sobre los problemas sociales que afectaban las vidas diarias del pueblo. Además, de la participación en la investigación podía promover la organización y la comisión necesarias para esos ciudadanos afectados más por la desigualdad social a las reformas igualitarias. LA DISCUSIÓN CENTRAL en 1954, como la corte de Warren gobernó contra la constitucionalidad de las leyes que segregaban a niños de escuela por la raza, declaró que la educación se debe hacer disponible en igual término. Tres asunciones fundamentales compartidas en gran parte por los progresistas y los tradicionalistas las ha dominado igualmente el excedente de los esfuerzos en las últimas décadas para realizar la promesa del marrón en la educación. El primero es que la igualdad puede ser alcanzada trabajando exclusivamente dentro del sistema educativo. El segundo es que las desigualdades dentro del sistema educativo son sostenidas por la ignorancia. Tercero, lo que sigue de los primeros dos, es que una vez que proporcionen los educadores conocimiento y estrategias para la desigualdad que enseñe una interrupción, y un cambio saludable ocurrirá. Estas asunciones determinan que las prácticas y la creencia racistas están en desacuerdo con valores americanos básicos, y por lo tanto los americanos también. Estas asunciones lejos de enseñar lo separado y desigual de las condiciones sociales, políticas, y económicas son más grandes los espejos que las enseñan. Como tal, las reformas no han podido anticipar o apoyar las cambios culturales y políticas fundamentales dentro de escuelas y a través de la sociedad lo que la igualdad significativa requiere. Por ejemplo, los remedios de la desagregación y los programas compensatorios de la educación (que se centran en lo específico tales como planes de la asignación del estudiante, plan de estudios, el desarrollo profesional, ayudas académicas suplementales, etcétera) se han tratado como materias técnicas diseñadas y puestas en ejecución lo más mejor posible por los expertos y los profesionales. Dewey sugería necesario, el enfrentamiento de las condiciones sociales más amplias, de las normas culturales, y de las relaciones de la energía en las cuales sostenga las estructuras del rechazo v de la desigualdad y que resista el cambio, fuera de las escuelas. Los esfuerzos sobre escuelas racial, como los medios para crear la integración y la oportunidad educativa igual dentro de escuelas iluminan la insuficiencia del acercamiento que ha dominado los esfuerzos de la equidad de la nación. Las barreras más formidables no residen en los desafíos técnicos de diseñar escuelas equitativas esto solo se basa en la equidad de las reformas. Además, debe ponerse en práctica las reformas de la equidad ya que se coartan a menudo y brevemente por las luchas políticas para la ventaja comparativa, pues los padres de clase media y de la clase alta intentan asegurarse de que sus niños tengan los mismos privilegios sociales y económicos de lo que esta clase goza. Primero, el privilegio y la exclusión no son los problemas discretos que resultan de ignorancia, pero son las ideologías del sistema educativo. El trabajo de Dewey discute que los ciudadanos contratados a la investigación social pública conecten mejores formas de desigualdad educativa con sus contextos sociales, culturales, y políticos y expliquen las ideologías del privilegio que sostienen esas desigualdades de organización comunitaria. Que pueden proporcionar la mejor esperanza de hoy para alcanzar la promesa del marrón. Las ideas de Dewey proporcionan una guía útil y práctica para la organización respetuosa, productiva a través de los distritos electorales en que sugieren cómo los investigadores de la educación, los educadores, los activistas, y los fabricantes de política pueden y deben participar en tal contrato, investigación, participación y enpoderamiento. En detalle, el énfasis de Dewey en conocimiento y las dimensiones de la construcción del conocimiento de la participación y del empoderamiento cívicos sugiere que el movimiento social y las estrategias de organización sean más equitativo, más de alta calidad para todos los estudiantes si los procesos de aprendizaje democráticos son integrales a la energía del edificio y acción. El trabajo de Dewey sugiere, por ejemplo, esa investigación social, conducida en el contexto del movimiento social contemporáneo y de las estrategias de organización, tiene el potencial para crear el nuevo conocimiento que define la educación, el mérito, y el logro de alta calidad de maneras racial inclusivas. . En suma, las estrategias sociales del movimiento informadas por Dewey traen energía junto con la investigación social participante. Las estrategias sociales del movimiento son expediente de la universidad de 2182 profesores importante porque ayudan a grupos marginados a adquirir más energía y porque sirven como cheque en fuerzas conservadoras en el sistema. La investigación social participante es importante para forjar significados y entendimientos nuevos sobre ideas educativas de la base. LOS DEFECTOS DE LA REFORMA CONVENCIONAL sobre los últimos 50 años, de la lucha para alcanzar igualdad han tropezado con un paisaje cultural desigual. La nación ha hecho inversiones enormes en la diseminación de nuevas tecnologías y promover el cambio educativo previsto en escuelas. Los años 50 atestiguaron los proyectos que intentaban enseñar a educadores las habilidades nacionales del T-Grupo de los laboratorios del entrenamiento para el comportamiento del grupo que cambiaba. Los años 60 y los años 70 trajo la difusión de las innovaciones educativas desarrolladas por los expertos a través de los mecanismos tales como talleres, los programas de entrenamiento, y la red nacional de la difusión, también trajeron estrategias de organización del desarrollo en las escuelas dirigidas creando las organizaciones sanas que abrazaron el cambio, y los esfuerzos de crear nuevas alternativas de enseñanzas. Por los años 80, la falta de estas estrategias de alternar prácticas educativas dio lugar perceptiblemente a un cuadro de los `` agentes profesionales del cambio ' que intentaban ayudar a educadores a poner estos principios las escuelas en ejecución eficaces investigación basadas en sus escuelas locales. En los años 90, los educadores invertidos en consultores para fomentar el aprendizaje de la organización en escuelas, un concepto popularizado en el libro de Peter Senge que nombraba la estrategia diseñada para alinear plan de estudios, la enseñanza, y el gravamen, y para enseñar. Los avances del conocimiento, las innovaciones técnicas, y los esfuerzos previstos del cambio han traído solamente progreso limitado hacia la educación en los términos iguales para todos los niños americanos. Los esfuerzos de terminar incluso la segregación más notoria se han resuelto con la fricción, la hostilidad, y revocaciones del pie. La investigación ha levantado el velo de la ignorancia por los mediados de los años ochenta, la investigación sociológica había hecho claramente que, a pesar de por lo menos dos décadas de la reforma de la equidad, la escuela común estructuralista que seguía y la capacidad por agrupación perpetuada de oportunidades desiguales en escuelas racial mezcladas. Estas decisiones y colocaciones determinan la calidad del contenido del plan de estudios, de las prácticas educacionales, y de las relaciones sociales que los estudiantes experimentan. Como evidencia de las desigualdades educativas y de la estratificación racial asociadas a seguir, muchos fabricantes de política, educadores, y los grupos de la defensa aconsejaron que las escuelas que se desmontaran. es profundamente atrincheradas que definen un plan de estudios valioso y una práctica Él señaló a menudo a la tendencia de muchos años de la filosofía hecha inconsciente por alguien que cree en una religión para la orden establecida, porque él intentado demostrar lo razonable de esto y calificar una jerarquía existente de valores y de esquemas de la vida. Dewey razonó que tales racionalizaciones resultan directamente de arreglos sociales desiguales. El privilegio especial induce siempre una actitud de marca estandar y de al reacción de parte de las que la tengan; en el extremo provoca generalmente una rabia oculta de la destrucción de parte de los que la sufren. La ceguera intelectual causada por la posesión privilegiada y monopolística se hace evidente en el de la racionalización de la miseria y de la degradación cultural de otras que atiendan a su existencia. Está tan también el caso con consideraciones de las dimensiones políticas del cambio. Incluso los analistas más sofisticados se han centrado en el cambio de micro políticas que son mas exclusivas, los recursos de las batallas, la autoridad, y el estado excesivo dentro de 2200 escuelas del expediente de la universidad de los profesores que acompañan a menudo esfuerzos de cambiar lo educativo se ha atendido muy poco, si en todos, a la dinámica política más grande del enfoque en el cambio para la equidad. Prometen una rentabilidad en el logro creciente, con poco análisis esperado sobre lo sustentable a largo plazo para tal logro, los costos de oportunidad para perseguir resultados positivos con el tiempo y los recursos disponibles, y las ventajas diferenciadas posibles con el valor más grande que iba bien servido tradicionalmente por los estudiantes. Cuando los expertos entregan o diseminan conocimiento, cuando ellos entrenan o el personal de la escuela, o cuando diseñan los programas empaquetados para las escuelas u otros expertos, hay poco incentivo para pedir o a escuchar las críticas. No hay nada que ofenda sobre ser un experto y tener maestría, y el conocimiento de expertos existe para que otros lo utilicen. Nuestro uso de experto aquí refiere a las relaciones particulares de la reforma que se basan en energía y autoridad y existen fuera de una esfera pública donde la participación, la reunión de la información, el intercambio, la interpretación, y la discusión cívica pueda ocurrir.